ECOLE ET PAUVRETE- REVUE 101

Communiqué de presse

Revue internationale d’éducation de Sèvres – Dossier n°101« Ecole et pauvreté  »

Ce numéro est consacré à un défi éducatif mondial : les effets de la pauvreté sur les parcours scolaires et la manière dont l'école y répond, ou n'y répond pas. Il réunit dix études de cas — Brésil, Chine, France, Haïti, Inde, Kosovo, Malaisie, Maurice et Niger — ainsi qu'une contribution d'Unicef France et une bibliographie.

Malgré les progrès accomplis en matière de scolarisation dans le monde, la pauvreté continue de peser lourdement sur les parcours scolaires des enfants. L’objectif fixé par les Nations unies pour 2030 – éradiquer la pauvreté et assurer une éducation de qualité pour tous – reste hors d’atteinte : 84 millions d’enfants et de jeunes ne seront pas scolarisés d’ici cette échéance et 300 millions d’élèves ne posséderont pas les compétences de base en calcul et en lecture. Comme le souligne Unicef France, la non-scolarisation « représente l’une des manifestations les plus graves du lien qui unit école et pauvreté » – un constat que confirment, dans ce numéro, les études de cas brésilienne, chinoise, haïtienne, indienne et nigérienne.

Des « pauvretés » et des « écoles »
Plutôt que d’aborder la pauvreté scolaire comme un phénomène uniforme, ce dossier montre qu’il existe une grande diversité de pauvretés – chroniques ou temporaires, rurales ou urbaines, liées à la migration, à l’appartenance à une minorité ou à une caste – et une non moins grande diversité d’écoles, selon les moyens dont elles disposent, leur mode de gouvernance ou leur degré de mixité sociale, comme le montrent les contributions indienne, kosovare et malaise, par exemple.

Une fatalité ou un choix politique ?
Si l’école n’est pas responsable de ce que la pauvreté fait aux enfants, elle est comptable de ce qu’elle fait, ou non, pour leur réussite. Plusieurs études de cas illustrent la fragilité, voire les effets pervers, des politiques publiques : au Brésil, les « zigzags » des politiques éducatives ont démantelé, entre 2019 et 2022, des programmes de soutien aux familles ; en Chine, une école chargée de distribuer les aides sociales aux familles migrantes se transforme en « école guichet », pratiquant un « tri administratif des pauvres ». Le rôle des ONG apparaît alors décisif : au Kosovo, une ONG mène un accompagnement pluridisciplinaire auprès des minorités ; en Haïti, la diaspora est devenue le premier financeur de la scolarisation ; en France, ATD Quart Monde plaide pour une véritable coéducation avec les « parents invisibles ». Au Niger, l’étude de cas montre les effets positifs de « l’école du village, par le village et pour le village », tandis que celle sur Maurice donne la parole à des élèves lucides sur les discriminations que perpétue, à leurs yeux, l’étiquette « ZEP ».

Aux analyses de chercheurs s’ajoutent les voix d’acteurs de terrain, de personnels, de parents et d’élèves, ainsi que des recherches participatives associant les personnes en situation de pauvreté. Ce numéro souligne ainsi l’intérêt de considérer les expériences et les compétences des familles pauvres comme des ressources pour l’école, et non plus seulement comme des manques à combler.